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创新——提高教学物理学科有效性的原动力

作者:南苑中学更新时间:2018-10-17 12:25点击量:0


创新——提高教学物理学科有效性的原动力


作者:金建萍  


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利用假期,我阅读了《以物见理和见物思理》这本书,受到很大启发。许多人,包括不少从事物理教学的教师,都认为物理学科是以抽象思维为主要思维方式的学科,而文艺类学科オ是以形象思维为主要思维方式的学科,这实质上是一种误解。如果在教学中贯彻这种思想,无疑会对学生的思维发展产生误导。我是一名初中物理教师,20多年来从教中学物理。我深深地感到,发展学生的形象思维能力和抽象思维能力,对发展学生的物理思维是同等重要的。教物理要以物讲理,学物理要见物思理。“物”是形象思维的代表,“理”是抽象思维的代表。在物理的教与学中,两者必须兼而用之,可从以下几方面开展课堂教学。




一、优化教学手段,营造创新氛围

1、凭借多媒体教学资源,化解教学疑、难点

 物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象,错综复杂,有的太快或太慢,有的太大或太小,有的是现实生活中很难或不可能发生的,如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等,必须借助想象才能理解,但是,学生的直接经验、学校的实验室条件,都是有限的,也不可能让学生做太多的现场参观,因此,切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。在物理课的学习中提倡使用智能型软件,当输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。例如,凸透镜的焦距由学生给定后,用鼠标拖动“物体”,计算机就按科学规律给出物体的像,其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识,深化对科学规律的理解,对于中学实验室中不能完成的实验,这类软件、课件的作用就更为重要。

又如,在学习电流、电压的形成,物体间力的作用是相互的,杠杆的分类,分子的热运动(扩散现象),热机的工作过程等内容时我都充分利用了类似的多媒体资源,都取得了很好的教学效果。





 2、运用直观教具,演示物理现象的过程

初中学生以形象思维为主,抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象,光靠教师讲解很难让学生理解,教师可收集或自制相关教具、学具,在授课时演示或让学生操作,把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。能减轻学生的学习困难,达到事半功倍的效果,使学生在观察或操作中理解概念或规律,体验学懂的喜悦。如在探究阻力对物体运动的影响(即伽利略小车实验),有些惯性现象,天平、弹簧测力计的使用,声音的产生条件等等内容的教学时。

如,在研究浮力产生的原因时,我利用一只雪碧瓶子的上半部分(不带瓶盖)、一个乒乓球和水,把瓶子倒放,乒乓球放入其中,再往里面灌水,学生就会发现乒乓球不会浮起来,我乘机提出问题让学生讨论浮力产生的原因,然后指出浮力产生的原因关键是受到液体对物体向上的压力,这样一来重点难点就被突破了,学生也很轻松地掌握了知识。


二、在实验探究活动中,培养创新能力

物理科学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观,同时也能培养学生的综合能力,有利于学生进行创新。

 1、更新实验思路,培养创新能力

 使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。

教师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验,如学生的文具盒里一般有:直尺(塑料尺或钢皮尺)、铅笔(或细铅笔芯)、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同的实验,同一文具也可以做许多实验,例如:可用直尺做以下的实验:(1)用直尺做有关声学实验:如:声音的产生、音调与频率的关系、响度与振幅的关系、音色的概念等。(2)用直尺做有关电学实验:①带电体的性质:将塑料尺在头发上摩擦几下,再将塑料尺靠近纸屑,发现它能吸引纸屑,说明带电体能够吸引轻小物体。②导体和绝缘体:教师用钢皮尺和塑料尺做演示实验时,发现钢皮尺容易导电,而塑料尺不容易导电,继而得出导体和绝缘体的概念。(3)用直尺做有关力学实验:①力的作用效果:用手握住直尺的一端,用力拉直尺的另一端,发现直尺变弯了,说明力能使物体发生形变。②密度的知识:用手拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺,发现钢皮尺较重,说明钢的密度比塑料的大。③杠杆的知识:让学生用直尺来撬铅笔盒(可用橡皮作支点),能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识。这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材和方法能很好地启发学生的创新能力,调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神,还可以克服有些学校器材不足的困难。



2、做好物理实验,激发创新火花

物理实验是培养学生能力的主阵地,因此,动手做实验在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在动手做实验中,不仅要让学生学会实验的具体做法,掌握一些基本的实验技能,还要引导学生学会研究物理问题的探究方法,为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。教师可通过选择典型的实验,通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

  如在探究“液体沸点与气压大小的关系”时,在实验前,我先让学生猜想可能出现的结果,提出观察目的,接着教师出色地完成实验,使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾,再让同学观察,对比想象到的和观察到的实验现象,激发了学生极大的兴趣,然后教师逐步解剖实验,通过实验现象分析,原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热,浇冷水后,烧瓶温度会略降低一些,瓶内水蒸气遇冷液化,导致瓶内气压减小,使瓶内热水沸点降低,实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样,既激发了学生探究学习的兴趣,同时观察、分析、实验能力也逐步得到了提高。

因此,做好物理实验,既能满足学生的心理需求,获得心理上的愉悦,也有利于激发同学们学习物理的兴趣,有利于否定思维定势,有利于培养学生的观察实验能力。教学中应该多做一些“试一试”“动动手”之类的随堂小实验,通过观察和感受,使学生受到启发并归纳出结论;还应该让学生多做一些家庭小实验,演示实验应该与学生随堂小实验相结合,不要用演示来替代学生动手的操作,也不能将学生实验仅仅作为验证规律的手段。


在传统的应试教育中,教师把学生当作容纳知识的“容器”,采用“填鸭式”教学,所以,培养的学生大多缺乏创新意识,而在创新教育中,学生完全有能力通过自己的探索获得知识,自觉主动地学习。新课标的实施要求教学进行改革,而物理教学必须坚持以人为本,全面提高学生的科学素质,因此物理教师必须摒弃过去教学中的弊端,学习新的教育理念,改变教育教学观念,努力把素质教育渗透到课堂教学中,在课堂上营造出和谐融洽的学习气氛,以完成好教育教学任务,切实提高教育教学质量,开创新时期的物理教学方法,从而提升学生的科学创新素质,提高教学有效性。








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